Culture and Education: Cultura y Educación

En esta introducción se recapitulan algunos aspectos del proceso de composición del texto escrito y de su enseñanza con el objeto de contextualizarel conjunto de trabajos de investigación y de reflexión teórica que integran este número monográfico. La escritura se presenta como una adquisición compleja debido a que, por una parte, se extiende con exigencias de dificultad creciente a lo largo de los estudios primarios, secundariosy superiores, y por otra, porque implica el dominio de numerosas y diversas habilidades cognitivas y discursivas. Los artículos que se introducen proporcionan una muestra sobre distintasfacetas de este proceso que deben tomarse en cuenta para favorecer el aprendizajey revertir situaciones ineficientes de enseñanza.

En este trabajo se explora la relación entre el conocimiento ortográfico y la producción de textos en niños de nivel socioeconómico bajo de 3er. y 4 to año de E.G.B. El análisis se llevó a cabo en el marco de los modelos cognitivos de adquisicion de la escritura que reformularon el modelo de Hayes y Flower (1980) para incorporar las restricciones que las habilidades de transcripción de los niños imponen al proceso de producción textual. Los modelos desarrollados consideran que en el proceso de traducción es necesario deslindar dos subcomponentes: el subproceso de transcripción—trazado de las letras y conocimiento ortográfico—y el subproceso de generación del texto. En este estudio se comparó el desempeño de los niños en tareas de escritura convencional de palabras y de reescritura de textos. Se encontró un bajo desempeño en escritura ortográfica y se obtuvo una correlación significativa entre esta habilidad y la extensión de los textos escritos. Por su parte, el análisis cualitativo de los textos mostró dificultades relacionadas con aspectos discursivos, indicando la presencia de limitaciones en la generación del texto.

Los procesos superiores de conocimiento no solo exigen un manejo preciso del léxico, sino que también implican su utilización eficiente para elaborar textos adecuados a distintas circunstancias y propósitos. Dentro de una investigación sobre la problemática léxica en los estudios, en este artículo primero presentamos los resultados generales obtenidos en una prueba de competencia léxica por alumnos de entre 16 y 17 años de edad provenientes de distintas escuelas de nivel secundario de la ciudad de Buenos Aires y el conurbano bonaerense y los comparamos con los obtenidos por alumnos de una escuela con un alto nivel de excelencia, que depende de la universidad. En segundo lugar, examinamos particularmente los resultados de un ejercicio de la misma prueba en el que se pedía explicar un texto dado y justificar la explicación provista. En ambos casos, la comparación entre los dos conjuntos de estudiantes mencionados mostró que un entrenamiento temprano y progresivo, como el que reciben los alumnos del colegio dependiente de la universidad, tiene más posibilidades de éxito, ya que estos alumnos no solo muestran un superior desempeño léxico y comunicativo, sino también mayor conciencia de la situación retórica, mejor redacción y dominio del registro formal, así como también mayor capacidad argumentativa y desarrollo delpensamiento critico.

En este trabajo abordamos la problemática de la enseñanza de la gramática en relación con la producción escrita. En la segunda mitad del siglo XX, la gramática ha pasado de ocupar un lugar privilegiado en la escuela a convertirse en un tema marginal. Esta marginación se plasma en dos tipos de situaciones: propuestas que la excluyen por completo y propuestas que limitan su tratamiento a la revision de los textos escritos. Si bien la principal crítica que fundamentó el abandono de la instrucción grammatical fue el pobre desempeño de los estudiantes en distintas tareas comunicativas, la marginación de la gramática tampoco parece haber mejorado hasta el momento esa competencia. Aunque algunos defensores de estos últimos enfoques justifiquen los actuales resultados a partir de la falta de una puesta en práctica efectiva del modelo en las aulas, lo cierto es que este fracaso era previsible. No es posible revisar y mejorar la producción si no se cuenta con saberes gramaticales previos. El objetivo general de este trabajo es precisamente demostrar esta hipótesis.

En este artículo se presentan los resultados de una investigación sobre el desempeño de estudiantes del ùltimo año de la escuela secundaria en la resolución de tareas de producción de textos a partir de fuentes mùltiples. Se describen las dificultades de este tipo de tarea y se revisan las conclusiones de una investigación anterior en la que se confrontaron, en un trabajo de integración de dos fuentes, el desempeño de alumnos con escaso entrenamiento en lectura y escritura y el de estudiantes más expertos en ellas. La exposición se focaliza aquí en el análisis de la resolución de ese mismo trabajo por alumnos de dos escuelas medias de alta exigencia académica de la Ciudad de Buenos Aires. Se destaca que los alumnos optaron, segùn la institución de pertenencia, por producir textos expositivoso argumentativos. Se ilustran las diferencias significativas de sus trabajos en cuanto a la elaboración de aperturas y cierres de los escritos, el uso de recursos enunciativosy los saberes previos y las referencias a las fuentes. Se discuten, finalmente, los logros y los problemas de cada una de estas opciones y la vinculación de ellas con las tradiciones pedagógicas particulares de cada escuela.

Los procedimientos de evaluación empleados en la enseñanza contribuyen a determinar qué aprenden los alumnos. En este artículo analizo la situacio´n de producir un examen escrito dentro de una asignatura universitaria de las ciencias sociales en la que se alienta a los estudiantes a usar la escritura epistémicamente, es decir, como medio de volver a pensar lo estudiado. La tarea de evaluación propuesta est´ diseñada para que los alumnos reciban retroalimentación externa de su profesora, necesaria para ayudarles a revisar sus textos, ya que se ha comprobado que los universitarios tienden a hacer sólo cambios locales y superficiales, cuando revisan por cuenta propia. De este modo, la redacción de los alumnos está mediada por las observaciones críticas de la docente y así la actividad que realizan durante la evaluación se alinea con los objetivos de la materia, por lo cual no es sólo el medio de acreditar su saber sino una oportunidadpara desarrollarlo. En la segunda parte del trabajo, se analiza el texto de un examen a partir de las herramientas ofrecidas por la docente (pautas de escritura, criterios de evaluación y escala de corrección) así como las transformaciones introducidas por su autora siguiendo las observaciones escritasprovistaspor la docente.